Kişilik odaklı öğrenme - devletin eğitim standartlarında formüle edilen öğrenme amaçlarının ve içeriğinin, eğitim programlarının, öğrencinin kişisel anlamını kazandığı, öğrenme motivasyonu geliştirdiği öğrenme. Öte yandan, bu tür bir eğitim öğrencinin bireysel yetenekleri ve iletişim ihtiyaçlarına, hedeflerini ve öğrenme çıktılarını değiştirebilme kabiliyetine uygun olarak yapmasını sağlar. Kişilik odaklı (kişilik-etkinlik) yaklaşımı, kursiyerlerin kendi özellikleri, eğilimleri ve ilgi alanları ile kişilik olarak kabul edilen bireysel özelliklerini dikkate alarak temel alır. Bu yaklaşıma göre eğitim şunları içerir:
1. Öğrencilerin kendileri tarafından tercih edilen teknikleri seçerek, dersin amaçlarını ve hedeflerini belirlerken sıklıkla ifade ettikleri öğrenme sürecinde öğrencilerin bağımsızlığı,
2. Öğrencilerin bilgi birikimine, deneyimlerine güvenerek,
3. Öğrencilerin sosyo-kültürel özelliklerini ve yaşam tarzlarını dikkate alarak, "kendin" olma arzusunu teşvik etmek,
4. Öğrencilerin duygusal durumunu, ahlaki, etik ve ahlaki değerlerini dikkate alarak,
5. Bir öğrencinin öğrenme stratejisinin özelliği olan eğitim becerilerinin amaçlı oluşumu,
6. Öğretmenin ve öğrencinin eğitim sürecinde rollerinin yeniden dağıtılması: öğretmenin başrolünün kısıtlanması, ona asistan, danışman, danışman işlevlerinin atanması.
Kişilik odaklı yaklaşımın çok sayıda prensibi vardır: değişkenlik, zekanın sentezi, etki ve eylem ve öncelikli başlangıç:
- Değişkenlik: Çocukların bireysel özelliklerine ve deneyimlerine bağlı olarak herkes için eşit değil aynı tipte kullanımı. Aynı zamanda, bu ilkenin sorumluluğu yetişkinlere de düşüyor.
- Sentez: Bunlar, öğrencilerin bilgi işlemine, ortak eyleme ve dünyanın duygusal ustalaşmasına dahil olan teknolojilerdir.
- Başlangıç: Çocukların, yabancı dilde daha fazla çalışmak için uygun koşulların yaratılmasından daha fazla, tercihen daha fazla zevk alacakları aktivitelere dahil edilmesi.
Aynı zamanda, kişisel gelişim sürecinde öğrencilerin bilişsel alanlarının (duygular, algılar, hafıza ve düşünme) gelişimine odaklanmanız gerektiğini unutmayın. Öğrenci tam bir eğitimsel aktivite konusu olmalıdır. Bu nedenle, bilişsel, duygusal ve gönüllü alanların altında yatan psikolojik kalıpları bilmesi gerekir. Ve sadece eğitim sonuçlarını değil, aynı zamanda kişisel gelişimi de sormanız gerekiyor. Aynı zamanda, öğrenciler kişiliklerinin gelişiminden daha fazla sorumlu olduklarını bilmelidirler.
Bugün dünyada okul eğitim sisteminin gelişiminde lider stratejik yön kişilik odaklı bir eğitimdir.
Kişilik odaklı öğrenme, bir öğrencinin özelliklerini ortaya çıkaran, bir öğrencinin özne deneyiminin temelinde pedagojik etkiler yaratan bir özne, bir özne deneyiminin özgünlüğünü ve gerçek değerini tanıyan bir özne olan öğrenme olarak anlaşılır.
Öğrenci merkezli öğrenme modeli, çocuğun bireysel özelliklerinin açıklanması ve geliştirilmesi için gerekli koşulları (sosyal, pedagojik) yaratmayı amaçlamaktadır. Bu modelde, temel kavramlar şunlardır: öğrencinin özne deneyimi, kişisel gelişim yörüngesi, bilişsel seçicilik. Tüm öğrenci merkezli öğrenme modelleri geleneksel olarak üç ana bölüme ayrılır:
Öğrenci merkezli öğrenmenin önde gelen fikirleri (IS Yakimanskaya'ya göre):
- Öğrenci merkezli öğrenmenin amaçları: öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi, çocuğun bireyselliğinin azami şekilde açıklanması,
- Eğitim, verilen bir bilgi standardı olarak, öğrenim için bir süreç olarak yeniden muhasebeleştirilir,
- öğrenme, eğitimde verilen sosyal olarak önemli öğrenme kalıplarını dönüştürmeyi amaçlayan, bireysel bir çocuğun tamamen bireysel bir etkinliği olarak anlaşılır,
- öğrencinin konusu, öğrenme etkilerinin bir "türevi" olarak kabul edilmez, onun içinde var olan,
- Eğitim sürecinin tasarımında ve uygulanmasında, her öğrencinin konu deneyimini ve onun sosyalleşmesini (“uygulama”) belirlemeye yönelik çalışmalar yapılmalı,
- Bir hedeften bilginin özümsemesi, yeteneklerini ve bireysel olarak önemli değerleri dikkate alarak öğrencinin gelişimi için bir araca dönüşür.
Modern okulda kişilik odaklı öğrenmenin uygulanmasının bir takım sebeplerden dolayı bazı zorluklara neden olduğu belirtilmelidir. İşte bunlardan bazıları:
1. Öğrenci gruplarının satın alınması - 25 kişinin doluluk derecesi olan bir sınıfta öğretmen, her öğrencinin özne özelliğini göremediğinden, her çocuğun özne deneyimlerine dayanarak eğitimsel etki oluşturma konusunda konuşmuyor.
2. Öğrenme sürecinin "ortalama" öğrenciye yönlendirilmesi.
3. Bireysel konulardaki öğrencilerin yeteneklerini ve bireysel olarak önemli değerlerini gerçekleştirecek örgütsel koşulların eksikliği.
4. Tüm eğitim konularına - ve çocuk için önemli olanlara ve “sevilmeyen” konulara “tek tip” bir ihtiyaç gösterme ihtiyacı.
5. Becerinin ve kabiliyetlerin bilgisinin değerlendirilmesinin önceliği ve öğrencinin eğitim içeriğine hakim olmak için harcadığı çabayı değil.
Modern bir okulda öğrenci merkezli öğrenmenin uygulanması zor ve acı verici bir süreçtir.
Rus eğitiminin gelişimi, kişilik odaklı eğitime geçiş anlamına gelir. Bu yaklaşımın öğrenmeye popülaritesi, bir dizi nesnel koşuldan kaynaklanmaktadır:
Birincisi, Rus toplumunun dinamik gelişimi, çocuğun hızla değişmekte olan bir toplumda kendisi haline gelmesine ve kalmasına izin vererek, parlak bir birey kadar tipik olmayan bir kişide oluşumunu gerektirir.
İkincisi, modern okullar mobil ve özgürleşmiş düşünceleri ve eylemlerinde pragmatiktir ve bu da öğretmenlerin öğrencilerle etkileşime girerek yeni yaklaşımlar ve yöntemler uygulamalarını gerektirir.
Üçüncüsü, modern okulun çocuklarla yetişkinlerin arasındaki ilişkiyi insanlaştırmak için korkunç bir ihtiyacı var.
Kişisel odaklı öğrenme, bir öğrencinin özelliklerini ortaya çıkaran, bir öğrencinin özne deneyiminin özgünlüğünü ve gerçek değerini tanıyan, öğrencinin özne deneyimine dayanarak pedagojik etkiler yaratan bir özne olan öğrenme olarak anlaşılır.
İlk olarak, kişilik odaklı yaklaşım, çocuğun ihtiyaç ve çıkarlarını devletle ve onunla etkileşimde bulunan kamu kurumlarından daha fazla karşılamayı amaçlamaktadır. İkincisi, bu yaklaşımı kullanırken, öğretmen, çocukların sosyal olarak tipik özelliklerini oluşturmak için değil, her birinde benzersiz kişisel nitelikler geliştirmek için temel çabayı gösterir. Üçüncüsü, bu yaklaşımın uygulanması, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki özne konu ilişkilerinin dönüşümüne katkıda bulunan, özne güçlerinin eğitim sürecinde yeniden dağıtılmasını içerir.
Kişilik odaklı öğrenme, çocuğun kişiliğinin, kimliğinin, içsel değerinin ve her bir konunun deneyiminin önce ortaya çıkarıldığı ve daha sonra eğitimin içeriğiyle koordine edildiği bir öğrenmedir.Geleneksel eğitim felsefesinde, sosyo-pedagojik kişilik gelişimi modellerinin dışarıdan atanan kalıplar, biliş standartlarının (bilişsel aktivite) tanımlanması halinde, öğrenci merkezli öğrenme, öğrencinin benzersiz konu deneyiminin, özellikle de, bireysel yaşam aktivitesinin önemli bir bireysel yaşam etkinliği kaynağı olarak tanınmasına dayanır bilgide.
Öğrencinin tüm eğitim sürecinin ana oyunculuk figürü olarak tanınması, bizce, öğrenci merkezli pedagojidir.
Karl Rogers tarafından geliştirilen felsefe, psikoloji ve pedagojide hümanist yön ilkeleri, öğrenci merkezli öğrenmenin temelidir:
· Birey sürekli değişen bir dünyanın merkezindedir: çevreleyen gerçeği algılayış dünyamıza değer verdiğimiz herkes için bu iç dünya dışardan kimse tarafından tam olarak bilinemez,
· Bir insan, etrafındaki gerçekliği kendi tutum ve anlayışının prizması ile algılar,
· Birey kendini tanıma ve kendini gerçekleştirme çabasındadır, kendini geliştirme konusunda içsel bir kapasiteye sahiptir,
· Gelişim için gerekli olan karşılıklı anlayış ancak iletişim yoluyla sağlanabilir,
· Kendini geliştirme, gelişme, çevre ile ve diğer insanlarla etkileşime dayanarak gerçekleşir. Dış değerlendirme, bir kişi için, doğrudan veya gizli temaslar sonucu elde edilen kendini tanıması için çok önemlidir.
Öğrenci merkezli öğrenmenin önde gelen fikirleri şunlardır: (A.S. Yakimanskaya):
· Öğrenci merkezli öğrenmenin hedefleri: öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi, çocuğun bireyselliğinin azami şekilde açıklanması,
· Öğrenme, verilen bir bilgi standardı olarak, öğrenme için bir süreç olarak yeniden muhasebeleştirilir,
· Eğitim, eğitimde verilen sosyal olarak anlamlı öğrenme kalıplarını dönüştürmeyi amaçlayan, bireysel bir çocuğun tamamen bireysel bir etkinliği olarak anlaşılır,
· Öğrencinin konusu, öğretme etkilerinin bir “türevi” olarak kabul edilmez, fakat başlangıçta kendisine özgüdür.
· Eğitim sürecinin tasarımında ve uygulanmasında, her öğrencinin konu deneyimini ve sosyalleşmesini (“ekimi”) belirlemeye yönelik çalışmalar yapılmalı,
· Hedeften gelen bilginin özümsemesi, yeteneklerini ve bireysel olarak önemli değerleri dikkate alarak öğrencinin gelişimine dönüşür.
Öğretmen merkezli öğrenmede, her öğretmenin bir görevi vardır - öğrenme sürecini kişilik yapısına uygun bir fonksiyonlar sistemine sahip olacak ve aynı zamanda bilgi ve becerilerin özümsemesiyle kişiliği bir bütün olarak oluşturacak şekilde düzenlemek.
Öğrenci merkezli öğrenme için önemli görünen bazı pozisyonlar listeledik:
· Öğrenci merkezli öğrenme, kişisel özelliklerinin bir bilgi ve nesnel etkinlik konusu olarak tanımlanmasına dayanarak, öğrencinin kişiliğinin gelişmesini ve kendini geliştirmesini sağlar,
· Öğrenci merkezli öğrenmenin eğitim süreci, her öğrenci için yeteneklerine, eğilimlerine, değer yönelimlerine ve konu deneyimine, biliş, kendini anlama, öğrenme etkinlikleri, davranışlarında kendini gerçekleştirme yeteneğine dayanarak yapılır.
· Öğrenme ve eğitim, doğada ve sonuçta aynı değildir. Bilgi, beceri ve yetenek ustalığı yoluyla öğrenme, topluma sosyal ve profesyonel uyum sağlar. Eğitim, dünyaya ilişkin kişisel algıyı, olguların yorumlanmasında ve değerlendirilmesinde konu deneyiminin yaygın olarak kullanılması, çevresindeki dünyadaki olguları kişisel olarak önemli değerler ve içsel tutumlar temelinde oluşturur.
· Bu bağlamda, geleneksel öğrenme liderlik edemez. Önemli, öğrencinin bireyselliğini geliştiren, kendi kendini geliştirmesi, kendini ifade etmesi için gerekli tüm koşulları yaratan bileşenler haline gelmiştir.
· Öğrenci merkezli öğrenme, her çocuğun gelişim hedefleri göz önünde bulundurularak, seçimi öğretmen tarafından yapılan, eğitim sürecinin içeriğinin ve çeşitliliğinin çeşitliliğinin tanınması yani varyasyon ilkesine dayanır.
Öğrenmeye yönelik öğrenme, öğrenenin kendisinin öğrenmenin merkezinde olduğunu varsayar - motivasyonları, hedefleri, benzersiz psikolojik deposu, yani. bir kişi olarak öğrenci.
Öğrenci merkezli bir dersin amacı, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin tezahürü için bir öğrencinin kişiliğinin açıklanması için koşullar yaratmaktır. Bunu başarmanın araçları şunlardır:
· Öğrencilerin konuyla ilgili deneyimlerini ortaya çıkarmalarına, her öğrenciye ilgi ortamı yaratmalarına, öğrencileri açıklama yapmalarına teşvik etmelerine, hata yapma korkusu olmadan çeşitli görevler yapma, teşvik etme ve diğer olumlu yönlendirici iletişimsel etkilere sahip olmaları için çeşitli form ve yöntemlerin kullanılması,
· Öğrencinin öznel deneyimini göstermesini sağlayan, sınıfta materyal kullanımı,
· Öğrencinin aktivitesinin yalnızca sonuçla (doğru - yanlış) değil, aynı zamanda başarma sürecinde de değerlendirilmesi,
· Öğrencinin problemi çözmenin kendi yolunu bulma arzusunu teşvik etmek, diğerleri arasında analiz etmek, en rasyonel olanı seçmek ve ustalaşmak,
· Her öğrencinin inisiyatif almasına, bağımsızlığına, öğrencinin doğal ifadesi için bir ortam yaratmasına izin veren, sınıfta pedagojik durumların yaratılması.
Öğrenci merkezli bir dersin en önemli prensipleri:
Çocuğun öznel deneyimini kullanarak.
Mevcut deneyim ve bilgiyi güncellemek, yeni bilginin anlaşılmasını ve kullanılmasını teşvik eden önemli bir durumdur. Anlamak, genellikle konunun kişisel deneyimiyle yakından ilgilidir ve geçmiş deneyime, bilgiye, kurallara ve diğer bilgilere dayanır (yetenekleri, anlayış faktörleri vb.). Anlamak, öğrenme sürecinin ana bileşenidir.
Görevlerin çeşitliliği, çocuğa eğitici materyaller üretmesi için en anlamlı yolları kullanarak, problemleri çözme ve çözmede seçme özgürlüğü verir.
Bilgi ve becerilerin birikimi kendi başına bir sonuç değildir (sonuç), fakat çocukların yaratıcılığını uygulamada önemli bir yoldur.
Öğretmen ve öğrenciler arasında kişisel olarak anlamlı duygusal temas dersinin sadece sonucu değil, aynı zamanda elde etme sürecini de analiz ederek başarıya ulaşma motivasyonu, işbirliği, birlikte oluşturma, motivasyon temelinde sağlanması.
Bu ilkelerin uygulanmasıyla, ders bilgi tabanı gerçekten gelişmektedir.
Öğrenci merkezli öğrenme, sınıf öğrenme sistemini her öğrencinin yetenek ve gereksinimlerine uyarlamak için tasarlanmıştır ve geleneksel eğitim grubunun temel örgütlenme biçimiyle ve her öğrencinin bilgi ve becerilerinin öğrenilmesinin bireysel karakteriyle ilişkili olan temel çelişkiyi çözmeyi amaçlamaktadır.
Öğrenci merkezli bir dersin etkinliği için kriterler şunlardır:
· Öğretmenin, derse hazır olma durumuna bağlı olarak bir ders yürütmek için bir ders planı olup olmadığı,
· Sorunlu yaratıcı görevlerin kullanımı,
· Öğrencinin materyalin türünü, türünü ve şeklini seçmesini sağlayan bilginin uygulanması,
· Tüm öğrencilerin çalışmalarına olumlu duygusal bir tutum oluşturmak,
· Dersin sonunda çocuklarla tartışmak sadece öğrendiklerimizi değil, beğendiklerimizi (sevmediklerimizi) ve nedenlerini,
· Öğrencileri farklı görevleri yerine getirme yollarını seçmeleri ve bağımsız olarak kullanmaları için teşvik etmek,
· Derste yapılan anketteki değerlendirme sadece öğrencinin doğru cevabı değil, aynı zamanda öğrencinin neden ve neyin yanlış olduğunu nasıl savunduğunu analiz etmektir.
· Dersin sonunda öğrenciye verilen not, bir dizi parametreye dayanmalıdır: doğruluk, bağımsızlık, özgünlük,
· Ödev verirken, ödevin sadece konusu ve kapsamı değil aynı zamanda ödev yaparken çalışmalarınızı rasyonel olarak nasıl düzenleyeceğinizi de ayrıntılı olarak açıklar.
Okulda öğrenci merkezli eğitim modelini uygulamak için, öncelikle, eğitim süreci kavramının bir eğitim ve eğitim birleşimi olarak değil, bireysellik gelişimi, yeteneklerin gelişimi, eğitim ve öğretimin organik olarak birleştiği bir yerde kabul edilmesi gerekir. İkincisi, eğitim sürecinde ana katılımcıların ilişkisinin niteliğini belirlemek: yöneticiler, öğretmenler, öğrenciler, veliler. Üçüncüsü, eğitim sürecindeki yenilikçiliğin etkinliği için kriterleri belirleyin.
Yukarıda da belirtildiği gibi öğrenci merkezli bir öğrenme sistemi geliştirmenin temel ilkesi, öğrencinin bireyselliğinin tanınması, gelişimi için gerekli ve yeterli koşulların yaratılmasıdır.
Çocuk öğrenmenin ilkeleri
Elbette, tüm çocukların farklı düzeylerde okul performansına sahip olduklarına dikkat ettiniz - birileri anında malzemeleri özel çabalar göstermeden kavrar ve ebeveynleri yuvarlak beşimlerle mutlu eder ve diğer çocuk ders kitaplarında ve defterlerde oturur ve zorlukla çıkar zayıf üçlülerde. Veya aynı çocuk bile farklı öğretmenlerden farklı görüşler alır. Ve ebeveynler kafa karıştırıyorlar: çocukları öğrenmekte yetersiz kalıyorlar mı yoksa öğretmenler çocukları hakkında çok seçici mi?
Ancak, çoğu zaman tüm bu faktörler kesinlikle alakasızdır. Çocuğun akademik gelişimi, büyük ölçüde, bir veya başka bir öğretmen tarafından kullanılan öğretim yöntemlerinin etkinliğine bağlıdır. Modern pedagojide, çocuklara öğretmek için birçok yöntem vardır. Ancak, hepsi bir çocuğa öğretmek için çeşitli yaklaşımlara dayanmaktadır. Aşağıdaki ana eğitim yaklaşımı türleri ayırt edilir:
Öğrenme için çok seviyeli bir yaklaşım kullanırken, öğretmen öncelikle her bir öğrenci için mevcut olan eğitim materyali karmaşıklığı seviyesine odaklanır. Yani, basitçe söylemek gerekirse, öğretmen, parıltılı özel yetenekleri olmayan çocuklar için, öğretmen, kendi görüşüne göre baş edebilecekleri, sadece asgari gerekli malzemeyi verir.
Kural olarak, çocuk ilk üçe girer ve daha yetenekli çocuklar materyali daha derinden inceler ve buna göre daha yüksek puanlar alırlar. Ancak son zamanlarda, bu öğretim yöntemi hem öğretmenlerden hem de ebeveynlerden oldukça güçlü eleştirilere maruz kalmıştır - öğrencileri zayıf bir kasıtlı olarak dezavantajlı duruma getirdiğinden, bunun her zaman doğru olmadığına inanmaktadırlar.
- Farklılaştırılmış yaklaşım
Bu yaklaşım birçok okulda da yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu yaklaşımı olan çocuklar, akademik performans, davranış ve mesleki yönelim temelinde kendine özgü gruplara ayrılır. Öğrenmeye böyle bir yaklaşımın en çarpıcı örneği sözde profil sınıflarıdır. Kural olarak, bu tür sınıflar gelecekteki mesleklerinin seçimi konusunda karar vermiş olan lise öğrencileri için tipiktir. Biyolojik, kimyasal, matematiksel ve diğer profil sınıfları vardır. İlgili konular daha derinlemesine incelenmiştir - onlara çok daha uzun bir süre ayrılmakta ve program daha da genişletilmektedir.
Bu öğrenme yaklaşımı hem olumlu hem de olumsuz yönleri çok sayıda vardır. Örneğin, bir yandan, ana konunun derinlemesine bir şekilde incelenmesi, çocuğun EGE'yi geçmek için uygun şekilde hazırlanmasına büyük ölçüde yardımcı olacak ve yükseköğretim profilli kurumda daha sonraki eğitimlerde kolaylaşacaktır. Ancak, diğer taraftan, uzmanlık sınıflarında, diğer genel eğitim konularına çoğu zaman yetersiz bir sayı verilir, bu da çok iyi değildir.
- Konu-kişisel yaklaşım
Bu yaklaşımın özü, her çocuğun, kendisine yönelik mizaç, yetenek, hobileri, istekleri ve istekleri gibi öğretmenin çocuğun tüm kişisel özelliklerini dikkate aldığı kendine yönelik bireysel bir yaklaşım kazanmasıdır. Bu öğrenme yaklaşımı en zahmetli ve zahmetlidir, öğretmene çok fazla sabır ve çalışma gerektirir. Bu yaklaşımın uygulanması, tüm eğitim seviyelerini kapsayan sistematik bir çalışma gerektirir. Ek olarak, bu yaklaşımın başarılı bir şekilde uygulanması için çocuğun özelliklerini göz önünde bulunduracak ve onun yeteneklerini tam olarak ortaya çıkarmasına izin verecek özel bir öğrenme ortamı oluşturulması gerekmektedir. Aksi takdirde, bu yaklaşımın eğitim sürecine uygulanması neredeyse imkansız hale gelir.
Ayrıca, öğretmenin gerekli uzmanlık eğitimi ve bu yaklaşımı çocuklara öğretmek için kullanma konusundaki samimi arzusu, öğrenme yaklaşımında bu yaklaşımda önemli bir rol oynamaktadır. Bu yaklaşımı eğitim sürecine sunma girişiminin öğretmenin kendisinden gelmediği, ancak eğitim kurumunun yönetiminden gelmesi durumunda, bu girişimin başarılı olması muhtemel değildir. Elbette, öğretmenin kendisi ilgilenmiyor ve bu eğitim biçiminin özellikleri ve nüansları hakkında gerekli tüm bilgileri almıyorsa.
Kişilik odaklı öğrenme
Öğrenci merkezli öğrenme ilkesinin temelini oluşturan eğitim sürecinin organizasyonu için bu yaklaşım budur. Açıkça konuşursak, öğrenci merkezli öğrenme gibi bir olgunun en doğru ve en etkili formülasyonu biraz farklıdır ve şöyle ses çıkarır. “Kişilik odaklı öğrenme, çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alan böyle bir öğrenmedir. Öğrenme sürecinin yönlendirildiği konu, çocuğun kişiliğidir. ” Kişilik odaklı öğrenmeye dayanan çok sayıda deneysel eğitim programı oldukça başarılıdır.
Öğretmenlerin kendileri ve çocukların ebeveynleri bile bu tür eğitimlerin geleneksel okul ve okul öncesi eğitime göre çok daha verimli sonuçlar getirdiğine dikkat çekmektedir. Son zamanlarda, bu eğitim giderek daha popüler hale geldi ve sadece deneysel ve seçkin anaokullarında ve okullarda değil, aynı zamanda normal okul öncesi ve eğitim kurumlarında da başarıyla uygulanmaya başlandı.
Öğrenci merkezli öğrenmenin amaçları ve özellikleri
Tabii ki, hiçbir şey böyle yapılır. Ve herhangi bir eylemin kendi amacı vardır. Öğrenci merkezli öğrenmenin amacı nedir? Ne de olsa, birden fazla kuşak oldukça iyi bir eğitim aldı ve en son öğretim yöntemlerini kullanmadan, öyle mi? Bu konuda şu anda okuyucularımızla çözmeye çalışıyoruz.
Herhangi bir eğitimin amacı, bir çocuğun belli bir “bagaj” bilgisini elde etmektir. Bununla birlikte, bilginin tamamlanma derecesi ve bir çocuğun öğrenme süreci işkenceye veya zevke dönüşüyor, neredeyse çocuğun bu bilgiyi nasıl aldığına bağlı.
İlk başta kişilik odaklı öğrenmenin amacı, çocuğun tam teşekküllü kişiliğinin, kişiliğinin ve diğer çocuklara farklı olmasının gelişmesidir. Öğrenme süreci, çocuğun karakterinin özellikleri, değer yönelimleri ve kişisel inançlarının tam olarak göz önünde bulundurulacağı şekilde yapılandırılmıştır. Ne de olsa, bu faktörler üzerine çocuğun dünyasının içsel modeli dayanmaktadır.
Eğitim, öğretim mekanizmalarının, herhangi bir çocuk için doğal olan, çevreleyen dünyanın biliş mekanizmalarına tamamen denk gelebilecek şekilde yapılandırılmalıdır.Öğretmen, her bir öğrencinin hem zihinsel hem de davranışsal özelliklerini dikkate almalı ve öğrenci merkezli öğrenmenin temeli, öğrenci ve öğretmen arasındaki işbirliğinin yanı sıra çocuğun seçim özgürlüğünün de tam olması olmalıdır.
Şu anda, ne yazık ki, en sık baştaki öğrenme sürecinde öğretmen önceliklerini yaparak, kendi çıkarlarını koyar. Basitçe söylemek gerekirse, öğretmen çocuk için değil, kendisi için en uygun olan eğitim sürecinin bir çizgisini oluşturur. Ve çocuk nilly nilly öğretmene adapte olmak zorunda kalıyor. Bu gibi durumlarda, öğrenci merkezli öğrenme neredeyse imkansız hale gelir.
Öğrenci merkezli öğrenme durumunda, öğretmen öğrenme sürecini, öğrencinin çıkarları ve ihtiyaçları ön plana çıkacak şekilde oluşturur. Ve ancak bütün özellikleri dikkate alınarak, öğretmen faaliyetinin temel yönelimini belirleyebilir. Bu an son derece önemlidir ve hatasız olarak dikkate alınmalıdır. Aksi takdirde, kişilik odaklı öğrenme konuşması söz konusu olamaz - bu bir öncül imkansızdır.
Aynısı, her bir çocuğun özne deneyiminin tanımlanması için de geçerlidir. Öğretmenlerin konu deneyimi, bir çocuğun şu anda sahip olduğu her özel çalışma alanına ilişkin sahip olduğu tüm bilgi ve becerilerin olmasıdır. Aynı sınıfta okuyan çocuklar için eğitim programı aynı olduğundan, bu önlem gerekli görünmeyecektir.
Ancak, tüm çocukların çok farklı olduğunu unutmamalıyız. Ve bu nedenle farklı çocuklar, öğretmen tarafından verilen aynı bilgileri kesinlikle farklı şekillerde öğrenirler - biri daha fazla, biri daha az. Öznel deneyim, sırasıyla, çocuklar da en farklı olanı. Ve eğer öğrenci merkezli öğrenme gibi bir eğitim metodolojisinden bahsediyorsak, öğretmen her bir öğrencinin öznel deneyimine ve yeteneklerine odaklanmalıdır.
Ayrıca bir öğrenme süreci oluşturmak için nasıl bir yol seçeceğiniz konusuna odaklanmalısınız. Bazı çocuklar için tahtadaki olağan cevabın gerçek işkenceye dönüştüğü kimsenin sırrı değildir, çocuk ise yazılı çalışma ile gayet iyi ve kesinlikle bağımsız olarak, kimsenin veya dışarının yardımı olmadan baş edemez. Ve bunun tersi bir durum var - yazılı olarak, çocuk çok fazla hata yapar, ancak sözlü cevapları mükemmeldir.
Aynısı malzemenin özümsenmesi için de geçerlidir - bazı çocuklar kulağa göre çok daha iyi yeni bilgiler öğrenir, diğerleri - okurken ve yine de diğerleri - yazarken. Kesinlikle, tüm bu bilgi asimilasyonu kesinlikle normal ve doğaldır - bu, çocuğun en çok ne tür bir hafıza geliştirdiğine bağlıdır. Öğretmen her öğretmen için en uygun öğretim yöntemlerini seçmelidir.
Normal bir okul sınıfında yaklaşık yirmi çocuğun olduğu gerçeği göz önüne alındığında, bunun oldukça zor olduğunu kabul edin. Öğrenme sürecini tüm çocukların bireysel dikkat ve dikkat alacak şekilde düzgün ve etkili bir şekilde organize etmek son derece önemlidir. Bu nedenle, bir öğretmenin kişilik odaklı bir eğitimin imkansız olduğu bir seviyede profesyonelliğe ve özel bir eğitime sahip olması gerekir.
Öğrenci merkezli eğitim durumunda, sadece nihai sonucu değil, elde edilen değerlendirmeleri değil, aynı zamanda bu sonuca ulaşma sürecini de değerlendirmek çok önemlidir. Öğretmen tüm çocukların başlangıçta farklı yeteneklere ve bilgi seviyelerine sahip olduğunu hatırlamalıdır. Ve genellikle “ilk üç” almak için daha düşük bir başarı seviyesine sahip bir çocuk, “ilk dört” almak için daha “güçlü” bir çocuktan çok daha fazla çaba gösterir.
Bu öğretmen not verirken dikkate almalıdır - bazen çocuğun öğrenme sürecine yönelik çabalarını göz önünde bulundurarak notu küçümsemek veya küçümsemek mantıklıdır. Bununla birlikte, öğretmen son derece titiz ve dikkatli olmalıdır - aksi takdirde, diğer tüm çocuklar böyle bir “adaletsizliğe” karşı koyabilirler. Kararı çocuklara açıklamak daha mantıklı olacaktır - inan bana, çocuklar bunu anlayabiliyor ve önemli olmayan bu gerçeği kabul edebiliyor.
Okul öncesi çocuklarla çalışmanın özellikleri
Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak, büyük çocuklarla aynı prensiplere dayanmaktadır. Öğrenci merkezli öğrenmenin en önemli ilkeleri:
- Bebekle güvene dayalı bir ilişki kurmak.
- Çocukla eşit düzeyde iletişim.
- Küçük adamın kişiliğine ve onuruna saygı duy.
- Eğitimin inşa edilmesi, her bir çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alacak şekilde yapılır. “Seviyelendirme” denilen şey basitçe kabul edilemez - kişiliğe yönelik öğrenmenin temel ilkesine aykırı.
Bu yaş kategorisindeki çocuklarla çalışmak, psikolojik özelliklerinin bir kısmına sahiptir. Hiçbir durumda, çocuklar üzerinde herhangi bir psikolojik baskı olmamalıdır. Örneğin, hiçbir durumda bir çocuğu kahvaltıdan önce bir köşede oturmak istiyorsa herkesle egzersiz yapmaya zorlamamalısınız. Çocuğun, eğitimcinin psikolojik baskısı altında yaptığı egzersizlerin, onu enerji ve pozitif olarak tahsil etmesinin mümkün olmadığını kabul edin. Veya, örneğin, ufalanan bir şekilde düz bir şekilde bir ev veya bir balıksırtı çizmeyi reddediyor ve kilden heykel yapmak istiyor - iyi bir çizime sahip olması pek mümkün değil. Ancak hamuru zanaat sadece harika gelebilir. Bu tam olarak okul öncesi çocukların kişilik odaklı eğitimidir - öğrenme sürecinin başında çocuğun çıkarlarına ve ihtiyaçlarına bakılmalıdır.
Bununla birlikte, okul öncesi öğretmenlerinin bile çocuk psikolojisinde çok iyi anlaşmaları ve çocuğun gerçek ihtiyaçlarını basit kaprislerden ve kendi isteklerinden ayıran ince çizgiyi hissetmeleri gerekir. Ne de olsa, çocukça kaprisler şımartılmamalı - aksi halde çocuk her şekilde şımartmaya alışkın kaprisli bir insana dönüşebilir. Katılıyorum, herhangi bir kişi için en iyimser beklentiden uzak.
Şimdi, bu materyali okuduktan sonra, kişi merkezli öğrenmenin ne olduğu ve hangi prensiplere dayandığı hakkında oldukça eksiksiz bir fikre sahipsiniz. Bu bilgilerle, bu eğitim yönteminin sahip olduğu tüm avantaj ve dezavantajları gerçekçi bir şekilde değerlendirebilirsiniz. Çocuğunuzun benzer bir kişilik odaklı öğrenme modeline ihtiyaç duyup duymadığına karar vermeniz ya da belirli dezavantajları olsa bile, yıllarca kanıtlanmış eski yöntemleri tercih etmeniz daha kolay olacaktır.
Her durumda, istisnasız herhangi bir çocuğun ihtiyaç duyduğu asıl şeyin ebeveynlerinin koşulsuz ve sınırsız sevgisi, her durumda destek ve anlayışları olduğunu unutmayın. Bu, çocuğun iyi ve en önemlisi mutlu bir insan yetiştirmesine yardımcı olacaktır. Ve çocuğunuzun eğitiminde - kişilik odaklı eğitimde ya da başka türlü eğitimde hangi öğretimin kullanıldığının önemi yoktur.
